CAPITULO 1
TECNOCONOCIMIENTO. GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
1. TECNOCOCIMIENTO, COMO EJE DE NUESTRA VIDA EN EL SIGLO XXI:
El tecnococimiento como integración de la Tecnología y el Conocimiento, son
los dos pilares de la Sociedad de la Información y la Sociedad del
Conocimiento.
Las tecnologías han permitido la aparición de la Sociedad del Conocimiento.
El conocimiento cada vez se valora más.
2. TRES PREMISAS COMO CONDICIONANTES Y DETERMINANTES DEL ÉXITO EN LA
CONSERVACIÓN DE CONOCIMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES:
- Primera premisa: Tener clara la meta final.
-Considera que nuestra meta final es lograr que nuestros estudiantes logren
un conocimiento eficaz y adecuado.
- Aprendizaje= Conocimiento.
-Tipos de Aprendizaje: Significativo, contextual, protagonista e
individual, dinámico, creativo, estructurado, colaborativo, constructivo.
-Segunda premisa: situarnos en sintonía con el contexto.
-Considera que el éxito en nuestro empeño depende de la implicación e
integración que tengamos con nuestro entorno.
-Tercera premisa: las TIC como aliadas para alcanzar la calidad.
-La calidad debe centrarse en mejorar el aprendizaje sobre todo. La calidad
está en la tendencia a mejorar excelentemente nuestro producto final.
-Las TIC tiene que reunir una serie de características para que se pueda
llegar a la calidad exigida:
. Calidad técnica
. Calidad didáctica
3. LA MULTICULTURALIDAD. NUEVA ALDEA GLOBAL. GLOBALIZACIÓN.
Las intercomunicaciones e interrelaciones entre personas, grupos y entre
países son cada vez mas intensas gracias a la telemática, las inmigraciones y
el turismo.
UnaAldea Global surge gracias a los avances tecnológicos que van
logrando que las culturas del primer mundo se conviertan en una sola cultura
común como sinergia de sus componentes. Esto se constata sobre todo en las
grandes ciudades que parecen copia una de otra.
También el fenómeno de la Globalizaciónestá producido por la
generalización de la tecnología tanto en los países ricos como en los pobres.
La globalización económica a nivel político trasciende a la población como
contagio.
Imagen extraída:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMFjjQ2-LPgyjNQX04rhtOsfqTGpZ7Oc_82tgI8vhJtdnPnJ18iMr3HAm5ohkVQZ1b6LXPwu3iwFdW0UqQHidQETzS6Sho7Vo05Ht1nsYeZ_ePl2QPrTtu-p0ra61azWVYjc2WVd3R5dIp/s320/untitled.bmp
CAPITULO 2.
EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS
Y RECURSOS TECNOLÓGICOS.
1. TIPO DE MEDIOS:
Medios de grupo:
Utilizaremos el término medios de grupo, de acuerdo con Gallego, Alonso y
Cantón (1996), para designar a aquéllos que posibilitan la comunicación directa
de un mensaje o contenido abierto con un lenguaje múltiple que provoca la
experiencia de un grupo determinado, permitiendo la libre participación,
expresión creativa, produciéndose de esta forma dinámica el intercambio
interpersonal.
Características generales:
-Permiten la comunicación directa entre emisor-receptor.
-Son medios abiertos, esto es, deben completarse con el diálogo,
preparación y ayuda del docente/formador.
-Provocadores de una experiencia que necesita ser contextualizada.
Medios de masa:
Los medios de masa se podrían definir como canales de difusión colectiva,
aparatos de ampliación social, caracterizados por:
-Tecnología empleada, compleja.
-La extensión de su audiencia es heterogénea y anónima.
-Unidireccional de su mensaje.
-Costos elevados en la producción.
2. MEDIOS Y RECURSOS, ¿QUÉ HAY DE NUEVO?
En los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizaremos los términos
"medios" y "recursos" para designar distintos tipos de
ayuda o apoyo en la acción formadora. Sí, hay diferencia entre ambos términos.
Desde la bibliografía trabajada el término "recurso" es más
amplio y englobaría a todos los demás, es decir, que cualquier medio es un
artefacto con un soporte físico. Desde una perspectiva didáctica podríamos
decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir
sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, es por tanto una característica inherente a la capacidad
de acción de las personas.
Podemos definir "medios" como cualquier recurso que articula en
un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos
instructivos.
CAPITULO 3.
COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOS.
El Educador o Educadora Social es una figura profesional que aparece en una
sociedad en la que el modelo socio económico se apoya en la Información y la
Comunicación. Es una profesión considerada joven, debido a que el marco
jurídico para el desarrollo de la profesión es actual.
El 10 de octubre de 1991, aparece un Real Decreto por el que se crea la
Diplomatura en Educación Social.
FORMACIÓN EN TIC Y DESDE LAS TIC DEL EDUCADOR Y LA EDUCACIÓN SOCIAL:
- Mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización,
gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo en competencias
en TIC en el marco de las actuaciones. Los cambios en la práctica pedagógica
suponen la utilización de tecnología, herramientas y contenidos digitales
variados.
Los cambios en la práctica profesional suponen saber dónde y cuándo se
deben o no utilizar las TIC.
- La profundización del conocimiento consiste en incrementar la
capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la
sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares
a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran
en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
- La generación de conocimiento consiste en incrementar la
productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se
comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y
aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de
este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.
CAPITULO 4.
MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Un tema importante en un mundo en el que aprender a aprender se ha
convertido en una de las capacidades de supervivencia social.
Destacamos cuatro aspectos especialmente importantes en el funcionamiento
cognoscitivo en relación a los Estilos de Aprendizaje:
- Las cualidades espaciales, que se refieren al espacio concreto y al
espacio abstracto. Con el espacio concreto conectamos con los sentidos, con el
espacio abstracto con la inteligencia, las emociones, los sentimientos...
- El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades,
orden que puede ser secuencial (lineal o serializado) y aleatorio (no lineal,
multidimensional).
- La relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su
individualidad y compartir y colaborar con otros.
2. DOS ASPECTOS IMPORTANTES:
- El estilo de aprender del profesor influye notablemente en su estilo de
enseñar.
- Cuando los estudiantes reciben la docencia adaptada a su propio estilo de
aprendizaje, ésta es mejor recibida y se constata un aumento en el rendimiento
escolar.
3. LAS TIC SEGÚN LAS PREFERENCIAS EN ESTILOS DE APRENDIZAJE:
El doctor García Cué, en sus investigaciones ha analizado la relación entre
la preferencia en Estilos de Aprendizaje y el uso de las TIC.
El principal objetivo de la investigación que comentamos era identificar la
tecnología computacional que utilizan los profesores y los estudiantes del
Colegio de Postgraduados de acuerdo con sus preferencias en cuanto a Estilos de
Aprendizaje, con el propósito de diseñar un plan de formación de profesores.
Puntos importantes para este estudio, son entre otras:
- Las opiniones de los profesores de cómo integrarían las TIC en el aula.
- La identificación del uso de las TIC en profesores y estudiantes.
- La comparación de los resultados de los profesores y de los estudiantes.
Imagen
extraída:https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKUb8M9ZOyDEQipC0weJ2mRjj2JuHFb_ZZL96hhS9Rcy6CKUaSM8aC39LvokRylL1iVZtAIhUbUBxJkfuZUNLOIzY471Hnq1SrknyuJKUN1YdZ0cVpadz9gX6RUAS6w9BksG4YyIo9EY4x/s1600/las-tics.jpg
CAPITULO 5.
POSIBILIDAD PARA UTILIZAR LOS MEDIOS Y
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.
1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
¿Qué es una emoción? Emoción es la alteración del ánimo intensa y pasajera,
agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.
Según la RAE, etimológicamente proviene del latín emover: perturbar,
perturbación.
En la mayoría de las ocasiones:
- El pensamiento origina la emoción: nos identificamos con ella.
- La emoción origina el pensamiento: nos identificamos con él.
- Suelen alimentarse el uno del otro.
¿Solución? Aprender a ser conscientes de nuestros pensamientos y emociones,
para poder ser conscientes de las emociones de los demás.
Los auténticos triunfadores del siglo XXI serán los individuos que
demuestren ser empáticos, tener dominio de sí mismos, automotivación, templanza,
perseverancia...
A todas estas características se las denomina " Inteligencia
Emocional", que es la capacidad para resolver problemas emocionales
propios y ajenos.
2. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL DEL EDUCADOR PARA ATENDER EN Y PARA LA
DIVERSIDAD:
Además de adoptar una actitud favorable hacia la diversidad, se necesita
estar adecuadamente formado para una atención educativa de la misma.
Lo emocional, al igual que lo cognitivo, es vital para la enseñanza y no
debe ser separado de lo afectivo.
Los estudiantes que tienen educadores inteligentes, desde el punto de vista
emocional, disfrutan asistiendo al centro, aprenden sin pasar miedo alguno y
van edificando una sana autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del
educador trasciende a ellos. Aprender a convivir supone la formación para la
cooperación para aprender a vivir juntos.
Cuatro dominios de la Inteligencia Emocional, como competencias
socioemocionales en el perfil del educador:
- Autoconocimiento emocional.
-Autogestión emocional.
-Conciencia social.
-Manejo de las relaciones sociales.
Imagen extraída:
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CAPITULO 6.
CAMINANDO HACIA EL FUTURO.
EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL.
1. LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD TECNOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO:
En las últimas décadas las sociedades avanzadas han experimentado
transformaciones notables en el ámbito social, cultural, económico y político.
Con el inicio del nuevo milenio, caracterizado por la expansión de Internet
y el crecimiento exponencial de la World Wide Webm pocos dudaron ya del
advenimiento de la “era de la información”.
2. ALGUNOS RASGOS DE LAS SOCIEDADES AVANZADAS EN EL SIGLO XXI:
Sociedad de la información y el conocimiento.
Según afirman los avances no sólo crean nuevos conocimientos sino que
implican un cierto cambio en la manera en la que los seres humanos conocen el
mundo y se relacionan entre sí.
Tras la aparición del lenguaje, la escritura y la imprenta asistimos hoy a
la denominada “cuarta revolución” sobre la forma en la que se van trasmitiendo
las informaciones. Esta ultima revolución ha sido posible gracias a las TIC.
Fue en 1971 cuando se empezó a intuir una nueva sociedad emergente basada
en las tecnologías de la información.
3. LAS TIC DE LA ERA DIGITAL. DEL ORDENADOR PERSONAL A INTERNET Y LAS WWW:
Las TIC brindan ya desde hace algunos años enormes posibilidades
informativas y comunicativas para la educación desde:
-Un nuevo formato digital.
- Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario (hipertexto-hipermedia)
-Nuevos soportes para la información que precisan de:
-Ordenadores personales o telefonía.
-Conexión a Internet
-Acceso a la WWW (fue ideada en 1989 por el británico Tim Berners-Lee y
puesta en marcha, junto al berlga Robert Cailliau, en 1991).
CAPITULO 7.
LAS WEBQUEST.
1. ¿QUÉ SON LAS WEBQUEST?:
Es una investigación guiada que tiene como marco la red,
y que generalmente es presentada a los estudiantes como un sitio web en el que
se contienen las diferentes partes de que se compone. Se trata de una actividad
enfocada a la investigación.
Las Webquest diseñadas y elaboradas por los docentes
tienen un gran potencial educativo. Favorecen el trabajo en equipo y promueven
el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de proyectos, si se diseñan
a partir del planteamiento de problemas.
2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE SU USO:
El concepto de andamiajefue acuñado en los 70
por Wood, Bruner y Ross, como una metáfora para ilustrar los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas entre
adultos y niños.
Tipos de andamios entre adultos y niños:
- Andamios de recepción
- Andamios de transformación
- Andamios de construcción.
3. PARTES DE UNA WEBQUEST:
1-Introducción: es la página de inicio. La meta
de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida.
2-La tarea: Es una descripción formal de algo
realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al
final de la Webquest.
3-El proceso: describe los pasos que el
estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea:
- La educación en la sociedad tecnológica de la
información y el conocimiento: En las últimas décadas las sociedades
avanzadas han experimentado trasformaciones notables en el ámbito social,
cultural, económico y político. Con el inicio del nuevo milenio, caracterizado
por la expansión de Internet y el crecimiento exponencial de la World Wide Webm
pocos sudaron ya del advenimiento de la "era de la información".
-Algunos rasgos de las sociedades avanzadas en el
siglo XXI. Sociedad de la información y el conocimiento:Según afirman los
avances no sólo crean nuevos conocimientos sino que implican un cierto cambio
en la manera en la que los seres humanos conocen el mundo y se relacionan entre
sí. Tras la aparición del lenguaje, la escritura y la imprenta asistimos hoy a
la denominada "cuarta revolución" sobre la forma en la que se van trasmitiendo
las informaciones. Esta última revolución ha sido posible gracias a las TIC.
Fue en 1971 cuando se empezó a intuir una nueva sociedad emergente basada en
las tecnologías de la información.
-Las TIC de la era digital. Del ordenador personal
a Internet y las WWW: Las TIC brindan ya desde hace algunos años enormes
posibilidades informáticas y comunicativas para la educación desde:
- Un nuevo formato digital.
- Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario
(hipertexto-hipermedia).
- Nuevos soportes para la información que precisan de:
- ordenadores personales o telefonía.
- conexión a Internet.
- acceso a la WWW.
4.Los recursos: consisten en una lista de
sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar
la tarea.
5. Una forma de evaluarel trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla e evaluación o rúbrica.
6.La
conclusión que resume la experiencia y estimula la reflexión acertada del
proceso.
CAPITULO 8.
LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS
CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.
1. DEFINICIÓN DE BLOG:
Según la Enciclopedia Libre Wikipedia: "Un weblog, también conocido
como blog o bitácora (listado de sucesos), es un sitio web periódicamente actualizado
que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde
el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre
conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
Los webblogs usualmente están escritos con un estilo personal e
informal"
2. REGLAS NECESARIAS PARA UN CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL BLOG:
Conceptos que nos ofrece Rebecca Blood.
-Escoge una herramienta de actualización que sea fácil de usar.
-Determina público potencial.
-Conoce a tu público potencial
-Sé realidades.
-Escribe acerca de lo que amas.
-Actualiza con frecuencia.
-Construye tu credibilidad.
-Enlaza a tus fuentes.
-Enlaza a otras bitácoras.
-Sé paciente.
3. VENTAJAS:
Ofrecen la posibilidad de conseguir un sitio web sin esfuerzo aparente, es
muy fácil de manejar, es gratuito, se accede de manera sencilla, posibilidad de
exponer enlaces de interés, gran poder de interacción, favorece el aprendizaje
colaborativo, despierta el interés y aumenta la motivación de los alumnos,
estimula su capacidad creadora, ayudan al profesor a conocer mejor a sus
alumnos....
4. INCONVENIENTES:
Intervenciones inadecuadas de algún alumno, lenguaje agresivo, insultante,
utilizar incorrectamente el lenguaje escrito, enlaces poco adecuados,
comentarios sin sentidos. Además debemos incluir aquí a los enemigos habituales
de cualquier pagina web: spam, troles, fake, clones....
Imagen extraída:
http://www.educa.madrid.org/web/cp.sansebastian.elboalo/blogs.gif
CAPITULO 9.
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS.
1. LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 ESTÁN DESPERTANDO UN GRAN INTERÉS EN LA
EDUCACIÓN:
El principal valor que ofrecen las herramientas web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea. Esto se traduce en dos acciones sustantivas en el proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos entre iguales.
APRENDIZAJE 2.O: Se basa en dos principios básicos de la actual Web, contenidos generales
por el usuario y arquitectura de la participación.
2. LAS WIKIS, DEFINICIÓN:
Sus aplicaciones informáticas, basadas en la web 2.0, permiten realizar
todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar el texto,
contestar a las cuestiones planteadas por otros, es decir, son programas que
permiten realizar un aprendizaje colaborativo.
La palabra wiki proviene de la expresión hawaiana, wiki, que significa
rápido, rápido.
Su diferencia fundamental con un blog es que éste último solo permite un
número reducido de editores que pueden poner allí su información. En una wiki
la estructura es mucho más libre y abierta.
3. TIPOS DE WIKIS:
De Haro (2009) clasifica las wikis según su finalidad en no docentes o
docentes, que las denomina EDUWIKIS.
Las primeras sirven para publicar información general y las segundas están
relacionadas directamente con la docencia.
CAPITULO 10
LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL
PRESENTE.
1. ¿QUÉ ES UNA PIZARRA DIGITAL?
Es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador. Es
pizarra porque nos permite anotar y dibujar sobre ella y digital porque acepta
formatos informáticos digitales y multimedia, incluida la conexión a Internet.
Hace falta un ordenador y un proyector para acceder y procesar toda la
información.
2. APORTACIONES DE LA PIZARRA DIGITAL A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.
- Aumenta la participación de los alumnos.
- Aumenta la atención.
- Motiva.
- Aumenta la comprensión.
- Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje.
- Ayuda en Educación Especial.
- Aumenta la motivación del profesor.
- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas.
Imagen extraída:
http:////www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
CAPITULO 11
EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA
DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS.
1. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN:
El Portfolio electrónico, Portfolio digital, ePortfolio o Webfolio se puede
definir como una "colección de evidencias electrónicas creadas y gestionadas
por un usuario a través de la Web".
Pueden contener elementos digitales en distintos formatos: textos,
imágenes, entradas a blog, enlaces, etc.
Tipos o modalidades de uso del Portfolio:
- ePortfolio de evaluación
- ePortfolio de aprendizaje
- ePortfolio de "demostración de las mejores prácticas"
- ePortfolio de transición
2. EL PORTFOLIO COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN PERMITE:
- Evaluar tanto el proceso como el producto.
- Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje.
- Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado.
- Promover la capacidad de resolución de problemas.
- Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del
curso a las necesidades de los estudiantes.
CAPITULO 12
LAS REDES SOCIALES.
1. DEFINICIÓN DE RED SOCIAL:
Las relaciones humanas nos aportan un sinfín de posibilidades de animación
socio-cultural. Las redes sociales suponen una excelente ayuda para divulgar
noticias y acercar en tiempo y forma a los distintos usuarios todas aquellas
reseñas que anteriormente debían esperar al correo ordinario o urgente.
Estamos hablando de una filosofía colaborativa.
2. ROLES Y FIGURAS DESTACABLES:
1. Rol del CREADOR de la red.
2. Administradores.
3. Miembros de la Red.
3. VENTAJAS:
-No precisan de grandes conocimientos técnicos para poder organizarlas.
-El acceso a la red puede ser restringido.
-Permite generar grupos.
-La plataforma de la red social ofrece incluir: foros, chat, vídeos,
fotografías, imágenes...
-Calendario de eventos.
-Etc.
Imagen extraída: http:https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhByMwQRKIeqkQhmY7WLBm-bqX97oDXeVxPOq0sN_XjGmdKi7Bx5i7DR2dLjrmCALxfLqnGwFJRtzv6TrgZZcscehRBFG8HntEYS9A4r4ME7UBCi_Qlw3xYCxyjotumYXdd-AFa9N0-VN8/s1600/redessociales-ferro10.jpgh
CAPITULO 13.
NUEVOS RECURSOS MÓVILES.
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL:
La utilización de dispositivos electrónicos móviles en el campo educativo y
social es relativamente reciente y ha dado lugar a un nuevo paradigma
educativo: el mobile learning o aprendizaje móvil. Podemos considerar móviles a
dispositivos electrónicos como un reproductor de MP3, una PDA, un smarthpone,
un Ipar, un Netbook, una table PC o un teléfono móvil.
La principal característica es la ubicuidad, es decir, que estos
dispositivos nos permiten aprender en cualquier momento y lugar.
2. VENTAJAS DEL MOBILE LEARNING (ML):
- Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
- Potencia el aprendizaje.
- Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
- Favorece el aprendizaje colaborativo.
- Etc...
3. EL EDUCADOR SOCIAL ANTE LOS PELIGROS Y AMENAZAS DEL TELÉFONO MÓVIL:
- SEXTING: Consiste en enviar contenidos sexuales a través del móvil.
- CIBERBULLYING: Consiste en un maltrato psicológico individual o colectivo
por medio de diversas herramientas de comunicación propios del ciberespacio.
- Adicción al móvil.
Imagen extraída:
ttp://entrenadosonline.com/wp-content/uploads/2012/10/desarrollo_movil.png
CAPITULO 14.
EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA
TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA .
EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA
LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA.
El contexto socieducativo es un escenario diverso de actuación donde los recursos
didácticos pueden convertirse en un soporte del propio proceso de intervención.
Por lo tanto, es imprescindible la selección, evaluación y desarrollo de estos
recursos y adecuarlos a la acción didáctica de los procesos educativos para que
puedan ser considerados como herramientas facilitadoras del aprendizaje y
favorecedora de la acción formativa.
Es por ello que el concepto de evaluación cobra gran importancia en el
desarrollo de la labor en contextos formales, no formales e informales, ya que
se trata de un instrumento por el cual se puede saber si los objetivos
propuestos en la intervención socio educativa se han logrado. Es decir, la
evaluación debe convertirse en un proceso optimizador de los aprendizajes.
En cuanto a la labor del docente ante el uso de los medios, debe
convertirse en asesor y guía, facilitando a los discentes el uso de
herramientas y recursos necesarios para explotar y elaborar nuevas destrezas y
conocimientos.
Por último, diversos autores coinciden en afirmar la necesaria utilización
de la evaluación de un recurso, siguiendo una serie de perspectivas. Están son:
la usabilidad y funcionalidad, la calidad formativa y pedagógica del mismo y la
interacción y el diseño. O dicho de otra manera, evaluar el recurso desde su
perspectiva técnica y pedagógica para poder ser aplicado en la práctica
formativa.
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